1、前言
教育是一国的立国之本，是开化民智，普及知识的途径。基础阶段的教育目的在于识字，开启蒙之学；而高等教育则是系统掌握专业知识，钻研高深学问的方式。高等教育需要专门从事高等教育的人才，这就是大学教师。大学教师的出现，是随着大学的出现而产生的，其产生的历史颇为悠久。在先秦以前，虽然也有“教师”，然而其成员由政府里的官员担任，“师”一词，实源于军官的称呼。教师仅是由高层官员兼任的职务。自汉代到清末，教师开始形成职业。在高层上，有中央官学，如太学、国子监、四门学及其它学校。[1]这些学校的性质类似于现在的大学，其教学成员主要由专门从事经学研究的具有高深学问者构成，但这些学者在朝堂之上仍保有咨询官员的职位。在官学之外，设有私学，如白鹿洞学院、岳麓书院等等，主要由一些自由教学、对经史子集具有深入研究的学者构成。到了近代，随着“西学东渐”，教师也开始由自由职业转向职业化，各地开始建有专门的师范院校。及至今日，大学教师开始形成一门职业，并具有官方规定的从业要求。然而正如王长揩、李开定两位学者所言，我国的大学教师仍处于半专业化状态。[2]因此我国大学教师的职业状态仍有很大的改进空间。故作为一门职业，大学教师的发展前景是非常乐观的：
一、大学是一个国家担任高深学问、高端科技研究的场所所在，同时也是培养社会知识精英的地方。大学教师处于这个场所之中，身兼上述两种功能，是一个国家存在与发展所不可缺失的知识群体。
二、大学教师作为社会中的知识精英群体，具有很强的科研能力、知识储备和思考能力，同时也具有受到认可的社会地位。虽然我国曾有段时期大学教师并不为人看好，然而如今大学教师在社会上已被认可为一个精英群体，受到社会的广泛尊重。
三、在世界各地未来的发展道路上，知识始终是处于发展的核心，人才始终是竞争的必备条件，大学教师既是一个国家最顶端的知识群体，同时又担负起培养国家后续人才的重担，因此，大学教师在未来的发展中将处于核心地位。综上所述，大学教师这一行业的发展前景将是非常之光明。
2、典型的发展路径
我国规定大学教师具有四种职称：一是助教；助教在大学中只能辅助教授处理一些教学任务、从事管理学生的工作，并不能正式的担任教学任务。二是讲师；讲师必须具有一定的学问和学历，在助教职位上具有一定的工作时间和经验者也可升任为讲师。讲师在大学中从事、担任教学任务，但薪金等各方面待遇要少于副教授、教授。三是副教授；评为副教授的教师需要有一定的学历，如硕士、博士等，同时在其所从事的专业当中要有研究、有贡献，一般以其论文和著作的发表量及产生的影响为评定标准。讲师在其职位上工作满一定的时间，同又有杰出贡献者可以升职为副教授。四是教授；教授是大学教师最高的职称，成为教授者须在其从事的专业领域中具有杰出贡献，同时也要有丰富的教学经验和很强的科研能力。副教授担任一定时间的教学工作，同时作出优秀的科研成果，则可评为教授。助教——讲师——副教授——教授，这是大学教师典型的发展路径。当然，除此以外，在其所从事的专业领域中具有杰出贡献的大学教师也可受聘于其它高校作为“荣誉教授”、“客座教授”等职。同时在不影响正常的教学、科研工作的情况下，也可在外面兼任其它工作，从事各种资金来源所资助的科研项目。
3、工作中的人际关系
大学教师在教学工作、科研工作中所要处理的人际关系主要有三个方面：
一、与学生之间的关系。大学教师与学生是“师者”与“弟子”的关系。大学教师既要起到“传道、授也、解惑”的作用，同时也要带领着学生进行思考、引领着学生走进思想的殿堂。正如凯米斯的理论所言，职业化中有一个特征，即以服务对象——顾客的利益为压倒一切的任务。教师与学生的关系，在未来大学教师的职业发展过程中，也将形成这种关系。
二、与行政人员的关系。在我国现今阶段，大学教师与行政人员的关系比较复杂。由于在许多高校中，行政系统仍处于教学系统之上，并管制着教学系统，以教授为主导、教师管理学校的高校管理体制在我国的各大高校中仍得不到施行，因此，在大学中，行政人员是“官”，教师是“员”。不但在行政事务上要受到行政人员的管理，就连在教学任务的安排上，如教材选定、课程讲授的细节等各方面，仍要受到行政系统的钳制，因此，大学教师在高效中缺乏自主性，许多事情仍要听从于行政人员的安排。
三、教师之间的关系。大学教师之间的关系，是同事关系。一般在同一专业领域工作的教师们，除了在工作上的结成同事关系，由于专业研究领域相近、兴趣爱好相似，因而仍有结成朋友乃至知己的可能。同时，在科研项目实施、开展的过程中，教师们仍会结成合作伙伴关系。因此，大学教师们之间的关系，是比较密切的，将集同事、朋友、合作伙伴的三者关系于一身。
4、薪酬收入
目前，中国高校教师薪酬制度是采取国家工资、校内津贴、地方性津贴与福利性收入相结合的多元分配模式。[3]根据《高等学校收入分配情况调查组》的数据显示，在高校教师的薪酬中，国家工资、校内津贴、地方性津贴与福利收入所占比例分别是：国家工资占30%，校内岗位津贴占35%，地方性津贴占25%，福利收入占10%[4].由上面数据可以看出，国家工资在高校教师的薪酬收入中所占的比例不到三分之一，因此，高校教师的收入更多的取决于其所在学校的津贴。由于所在的学校不同，学校所处的地方的经济发展水平不同，各地的高校教师收入也有明显的差异，工资水平受城市物价水平、居住成本、交通成本、城市现代化等诸多方面的因素的影响。不同的学校，给予大学教师的课时津贴是不同的，同时福利状况也是不相等的。再细化下去，在同一高校中的大学教师，其工资水平也有差异。如果一位大学教师所讲授的课时多，同时其职称又高，那么其工资收入则相对较高。另外，名气较大的教师，还可在校外兼职，如应聘为其他学校的“客座教授”或者在政府、企业当中任职。下面是从网络上搜索而到的几个大学教师的工资水平：
一、香港大学
香港大学是香港地区史最悠久的大学，也是是香港其中一所学术排名最高的大学。根据《亚洲周刊》，香港大学在2000年于亚洲最佳大学的排名中位列第三。有关资料显示，港大的教师的平均工资有15000元
二、台湾大学
台湾大学为我国在台湾地区第一所最完整，历史最悠久，且最具代表之综合性高等教育学府。根据发展规划，还想在20年内把其建成世界100强大学。在有关网站上查过，台湾大学的教师工资一般都有10000元。
三、上海交通大学
上海作为我国内地最大的经济中心和国家历史文化名城，其消费水平是国内最高的，工资水平，也肯定是最高的了。再加上上海交大又是我国的一流大学，所以在上海交大教书的老师，工资绝对是国内大学最高的，估计平均为7000元。
四、深圳大学
深圳是我国的经济特区，经济发展的速度令世人震惊。深圳经济特区走过了25年的光辉历程，已经走在了我国的前列。估计深圳高校教师的工资不会低于6500元。
五、北京大学
北京是我国的首都，也是我国的政治文化中心，，通过对北京大学2000个教师的调查，结果显示其平均工资为6000元。
六、浙江大学
浙江大学1998年8月经浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学4校合并后，成为学科门类齐全，师资力量雄厚，教学质量和科研水平高，国内一流、国际上有一定影响的综合性全国大学，是国家“211工程”重点建设的高校之一目前在我国大学的排名第四。经过浙大有关校友调查，说浙大教师的平均工资达到了5300.
七、厦门大学
厦门大学是由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创建的，是中国近代教育史上第一所华侨创办的大学，也是我国唯一地处经济特区的 国家“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学。虽然在里面教书的老师平均工资没上海、北京那么高，但也达到了5000元左右。[5]
5、所需的技能
大学教师需用专门的教育教学知识。具体可分为两个方面：一、教师所教学科的专业知识。作为一名教学人员，大学教师首先需具备扎实的专业理论，丰富的专业知识以及科学的思考体系，这样才能将本学科的理论系统，实践方法和学科的思想状况讲授给学生，并带领学生进行思考。二、大学教师应具备教育学、心理学、教育技术学等方面的知识，这是解决如何教的问题。怎样教是教学的技能技巧，教师的教育科学知识越丰富，教学实践能力越强，技能技巧越高，教学效果就越好。[6]除了以上技能之外，教师还需用高尚的道德情操。教师不单单是一份职业，同时也是社会的楷模。作为培养学生能力、传授学生知识的老师，在教学的同时，也将担任起学生道德行为楷模的榜样，成为学生模仿、学习的对象，因此大学教师还需有高尚的道德情操，即师德。北京师范大学的校训正好反映了对大学教师，乃至对天底下所有教师的要求，即“学为人师，行为世范”。
6、所需的教育和培训
根据我国《教师法》的要求，取得大学教师资格需具备以下条件：（1）公民条件；（2）思想品德条件，作为一名大学教师，需具有良好的思想政治素质；（3）学历条件：取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科学历；（4）教育教学能力方面的条件：教师应当具有掌握和运用教育学和心理学规律的能力，较好的语言表达能力，对学生进行管理的能力，为改进教学内容、方法、提高教学水平而进行研究活动的能力和为完成教学活动所必须的健康的身体条件。
基于以上要求，作为一名大学教师，最基本的硬性条件是必须要有大学本科以上的学历。在现实中，一般本科院校都都要求必须是重点大学的优秀本科毕业生才能到校担任普通行政人员或助教等职位。而要成为大学讲师，登上讲台，至少要具有硕士学位，重点本科院校要求更好，需有博士学位。
除此之外，在《教师法》的规定中，一般在大学讲台上授课的教师，都必须先进行专门的教学技巧训练。然而在现实当中，许多高校仍以教师的学历、专业知识为重，而忽视了教学技能的训练。当然，在有的高校，也有开展大学新教师的培训活动，如欧阳霞在《西南地区高校教师培训的调查研究》中提到：在“1999——2001年西南地区138所高校共选送培训教师34033人，约占专任教师总数57.5%，平均每校每年的培训规模为82人，比‘八五’和‘九五’期间都有较大的增加。”[7]同时，在一些师范院校也对大学教师的技能提出了更好的培养要求，有的提出了4+X的培养模式，即在大学本科期间攻读四年的专业学位，然后在接受X年的教育学位的教育学训练。在此基础之上方可在大学中担任大学教师。
7、小结
很多人都还记得，在九十年代初民间有句俗话，“大学教授不如街头卖茶叶蛋的”。这无疑是当时生活的具体写照。在那时，大学教师的经济收入、社会地位是是比较微小，许多大学教师、甚至是有名望的老教授一辈子也没能住上一套自己的房子。这既是说明当时人们不重视教育，也说明了环境对知识的漠视。然而在现在，情况已经发生了很大的改变。虽然大学教师的生活仍然并不富裕，但比起以前，却是好了许多。至少工资处于社会的中等水平，福利状况良好，有较自由安排的时间，以及象征着知识精英的社会地位。这是我国经济、政治、社会发展的趋势所使。一个尊重知识、重视人才的社会，教师势必要在这个社会当中扮演着举足轻重的角色，其各方面的待遇也将具有一定的优越性，这从香港、台湾地区，乃至欧美地区的社会状况可以看出。因此，随着我国人才发展战略的实施，知识经济结构的形成，高校教师作为社会的人才与精英，其待遇、社会地位和自主权等各方面条件将会不断完善，不断变好，高校教师这一行也的未来，将是充满着希望与朝气的。（方昱）
